Teaching Chinese in K-12 Schools in the U.S.

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ANALYSIS:
教授低年级学生时,需要进行充分的准备,尤其是在涉及抽象概念的教学上。老师可以通过提前引入相关歌曲和概念,以及在各种场景中强化相关词汇,为学生提供更好的背景知识和参与感,从而提高课堂教学效果。
LEVELS:
Grades K-5
TYPE OF SCHOOL:
Public school

Material 32

比如说这本书的主题就是几只小动物一个叠一个,像叠罗汉一样,吃树上的一个苹果,最后掉下来。那本书的主题讲的是方位,上面下面。(……)当时教这个书的时候就发现前面有大堆的 preparation 要做。因为你得让这些孩子明白,首先怎么样说这个书里的动物,但是又不能去教动物的词汇。你天天跟他们过 flashcard 也不行,而且低年级不能学拼音。那就变成了(……)早于这本书要开始的三个星期,在各种 transition、recess 的时候,给他放一些动物的歌。每天让他们唱一唱,他们就有这个 background knowledge 了。(……)同时,这个方位也得从各种不同的渠道给他们 input,不能说开始教这本书我们才学方位。比如说排队的时候,你要说前面后面。或者是你让他们收拾书包的时候,要很刻意的跟他说,桌子上面。一天重复好几次。(……)你要有很多 preparation,然后教的中间呢,(……)你讲的那部分非常少非常少。你要让孩子能够 engage 起来,这个就非常非常重要,而且不仅engage一个,还要whole class engage。(Lin Shan, Interview)
REFLECTION QUESTION:
如何有效地针对特定主题帮学生准备背景知识?